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听力学生!大学英语听力解题

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爱学网校高考英语听力精讲,高三学生如何应对高考,特级英语教师范存智在线讲解 视频 : 小学生英语听力下载 1、★影响英语听力教学学生听力技能的因素2、★初中英语听力技能训练3、★英语听力训练策略4、★影响高职学生听力的主要因素

徐涵

(江阴职业技术学院外语系,江苏江阴214405)

摘 要: 本文通过对高职院校学生英语听力水平的调查研究,深入分析了影响学生听力的语言因素和非语言因素,并在寻找原因的基础上阐述了帮助学生克服听力障碍的方法,希望学生能够从中得到启发.

关键词: 大学英语;听力水平;语言因素;非语言因素;障碍

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号: 1007-2187(2010)05-0063-02

英语教育按照学习的时间可以分为小学英语教育、中学英语教育和大学英语教育.与小学、中学英语教育相比,大学英语教育有着显著的不同.脱离了高考的指挥棒,大学英语教育的氛围相对轻松.为了摆脱学生只会看、只能读的现状,大学英语教育应更注重学生的听与说的实际运用能力.所以,在测试大学生英语能力的四六级考试中,不断增加了对学生听力能力的测试,如大学英语四级考试由原来听力占百分之十五的比例增加到了百分之三十.因此,许多学生反映四级考试变难了,因为他们在听力部分遇到了困难.那么,导致听力解题能力差的具体原因是什么呢?听是人类获取信息的一个重要手段,是一个复杂的心理过程,它涉及到辨音、理解与记忆.影响听力水平的因素很多,大体可分为两种:语言因素(语音、语法、词汇的掌握程度等)、非语言因素(心理因素与文化背景知识).

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为了有效地提高学生的听力理解水平,本文将从这两个方面对影响学生听力理解的因素加以探讨.

一、影响学生听力水平的语言因素

在听力理解过程中,语言因素对学生有很大影响,它包含以下几个方面.

1.语音障碍

①许多学生在初高中阶段只重视读与写,忽视听与说的训练,音标掌握得不好,甚至有些连音标都没有学过,导致发音不准.②英语中英美发音的区别对学生听力水平的提高也是一大障碍.随着美国国际影响的扩大,美国英语的使用变得越来越普遍,而我们的学生大多学的是英国英语,对美国英语的发音感到陌生,不能区分美音与英音.③连读、弱读、辅音连缀与失去爆破是英语发音中经常出现的现象,由于许多学生对于这些现象了解很少,甚至是不了解,在听的过程中往往把一些熟悉而简单的单词也听成了生词.

2.生词障碍

单词是构成语言的最小单位,学生在听一篇材料时,如果里面有许多生词,势必会对听力理解产生负面影响.词汇是语言的建筑材料,英国著名语言学家威尔金斯(D.AWilkins)说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇人们无法表达任何东西.”词汇的重要性不言而喻,它直接影响到句子或段落的理解.因此,学生词汇量的大小和他们对于词汇掌握的熟练程度,也能对听力理解产生相应的影响.例如:bedclothes(被褥)经常被误认为是“睡衣”,而next fall中fall,如果认为是“摔倒”那就大错特错了,可见,词汇量小是听力发展的又一障碍.

3.语法知识

语法知识掌握的好坏直接影响听力理解水平.对I&,acute,veheard of the place,but I&,acute,ve never been there这个简单句子,如果学生对现在完成时掌握得不好,加上I与have连读时常常因为漏掉have而造成语法错误.英语中有许多同音异义词和近音异义词,如果听者没有一定的语法知识,就无法判断出正确的内容,判断不清句子结构中的主、谓、宾语,或主句与从句之间的关系,更谈不上理解和听懂.有时还会由于缺乏语法知识,对材料中所出现的时态、语态、语气等方面产生理解上的错误,造成听力的困难,甚至闹出笑话.

二、影响学生听力水平的非语言因素

语言因素对学生的听力影响是非常大的,但是也不能忽视如下一些非语言因素.

1.心理障碍

心理语言学认为外语学习是一个包括许多变项的复杂过程.语言的理解过程是从实际语音到意念表达和交际意图的转换过程.听的过程是接收和解码的过程,当声波传到人的耳朵里时,会引起耳鼓的振动,随后听觉神经将声音信号传到听觉语言中枢并引起这一区域的思维活动,对收到的语言信号进行辨别、分析、归类,同时和原来储存在大脑中的信息建立联系,从而在语言、语法、语义三个层次上进行新的感知,理解言语信号所表达的意义.在这个复杂的心理过程中,人们往往会产生一些心理上的障碍,表现出紧张、恐惧心理,这种情况通常出现在考试过程中.学生对考试的内容和速度心中没数,对自己的能力估计过低,从而产生一种恐惧心理,怕考试不及格.由于心理紧张,大脑中的记忆装置机能减弱,失去了心理平衡.另一种紧张、恐惧情绪的产生是由于过去经历了过多的失败,而回忆中只注意自己失败的经验,因此愈回忆愈痛苦,焦虑随之上升.恐惧失败的情绪加重了心理紧张,在这样的情况下,听者的注意力不集中,心思在考题之外,过大的心理包袱导致不能做一题放一题,在做一题的同时,脑子其实在想着上一题,甚至是上几题,形成恶性循环.

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2.急躁焦虑心理

听力理解能力的提高不是一朝一夕就能达到的.许多学生在学习过程中求知心切,上进心强,希望自己的听力理解水平能在短时期内得到一定的提高,这种急于求成的心理状态往往使学生对听力提高的长期性与艰巨性认识不清,一旦失败,就产生急躁情绪,觉得自尊心受到了损伤,自卑、痛苦、郁闷,或者是紧张、不安、焦急、忧虑乃至于恐惧.这些心理状态的产生对外语学习的危害是十分严重的.

3.自卑心理

有些学生因为英语基础差,觉得自己不如别人,对外语学习不感兴趣,缺乏应有的动力与积极性,有自卑心理,抱怨自己听力技能太差,语言知识贫乏,听力材料太难,自己太笨.在这种消极自卑的心理状态下,学习被动,精力不集中,有的甚至上课打磕睡,产生了放弃想法.

4.文化差异所产生的障碍

外语听力是对一个人的外语水平、知识面、分析及联想能力的综合检验.当学生听到一段自己所熟悉的材料时,无论是故事、新闻、讲演还是有关科技等方面内容,根据上下文的推测,一般都能听懂(即使是材料中有生词),理解也很少出现偏差.如果遇到一些涉及英美文化背景知识的材料,即使材料很简单,没有生词出现,理解上也很容易出现差错,甚至还会闹出笑话,引起误解.

三、解决办法

综上所述,影响学生外语听力的主要因素在于语音、语法、词汇、文化背景知识、心理因素等几个方面,因此,教师也应从这几个方面人手找到解决的办法.

1.学好音标,打好语音基础

首先我们应认识到音标的重要性.音标在笔者看来就犹如中文中的拼音一样,一个单词首先应会读,其次才能记住.据调查表明,50%的学生在初高中阶段都没有系统地学习过音标.所以,大部分学生来到大学,都不会根据音标去读单词,这就加大了他们自学的难度.而在平时的教学中,笔者也发现,大部分在记忆单词方面有困难的同学都无法准确地读对单词.所以,应教会学生音标.其次语音是听说的基础,发音正确与否直接影响着对发言者谈话内容的理解.因此,教师应从基础抓起,帮助学生发准每一个音,指导学生掌握基本的语音知识,如连续、弱读、失去爆破等,并指导学生边听边模仿,不仅要模仿语音词调,更要注意纠正学生不标准的发音.

2.大量阅读,扩大词汇与知识面

词汇是外语学习的基础,要想提高听力水平就必须掌握一定的词汇量.教师除了要求学生掌握精读课所学的词汇外,还要指导学生进行大量的阅读,在读的过程中扩大词汇量.与此同时,通过阅读了解英美国家的宗教文化、地理、历史、风土人情等背景知识,这对听力理解能力的提高是必不可少的.在此,笔者尤其要强调的是,在扩大阅读面的时候,并不是非要读全英文的材料,其实中文阅读量的提高也有助于学生听力的理解.因为在调查中发现,学生如果在听之前就对所听的内容有一个大致了解的话,就会大大提高听力理解水平.举一个例子,有一篇听力材料提到如何乘坐地铁,结果是乘坐过地铁的同学的正确率大大高于没有乘坐过的.所以,扩大知识面,不应仅仅强调非要看英语材料.

3.克服心理障碍,提高学习兴趣

紧张焦虑心理是学生外语听力的主要障碍之一.教师应针对每个学生的不同情况进行指导,引导他们克服焦急恐惧情绪.在学生稍有成绩的时候应及时给予表扬与鼓励,使学生对自己树立起信心.应采取循序渐进的练习模式.在上述三个措施不断加强的基础上,采取逐步增加难度的练习模式,可以使同学增加信心,克服紧张焦虑的心理.

4.注重对学生应试技巧的训练

想提高学生的听力水平绝非简单的事情,但是听力测试中并非没有技巧可言,很好地掌握这些技巧,对备考是非常有利的.

笔者认为听力考试的过程要分三步走.第一步,认真阅题.题目其实就是听力考试给每一个考生的提示.仔细阅读有助于考生在听听力材料之前,就对即将要听到的内容有一定的了解,让你带着问题去听,打有准备之仗.当然阅题不是简单阅读就可以,要做到把题目记在心中,要做到在大量的阅题之后,大量的练习之后,对同一类型的习题进行归类、分析、揣摩出题的思路,最好能做到听材料之前就能预测出答案.当然预测只是预测,你需要通过第二步来检验纠正.第二步,轻松上阵.在你仔细的阅题之后,在听的过程就需要放松心情,对之前预测的结果进行检验.第三步,仔细检查.有人认为听力没有什么需要检查的,因为听这个过程已经完成.笔者认为,如题目当中有需要填写的单词、回答的问题,那一定要检查.因为好不容易听到之后,你应检查单词拼写是否正确,时态语态是否正确,否则就是白白浪费了之前的努力.

听力训练是一个长期的艰巨的任务,只有具备扎实的语言知识,掌握科学的方法,保持良好的心态,再加上持之以恒的训练才能稳步提高英语听力水平,在高考及未来的社会中立于不败之地.

参考文献:

[1]施慧英,英语听力教学刍议[J].宁波教育学院学报,1999(1):8-11.

[2]陈迪春,掌握听力技能,提高听力水平[J].浙江水利水电专科学校学报2000(3):58-59.

[3]汪风英,克服听力障碍提高测试技巧[J].学科教育,2002(10).

[4]李跃湘,影响学生英语听力的主要因素及解决方式[J].现代教育科学,2003(6).

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